教育是一门艺术，教学的艺术就是如何指导学生学会正确的学习方法

《新课程标准》指出，“教师要激发学生的学习热情，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。交流、思想和方法，并在广泛的数学活动中获得经验”。教育是一门艺术，教学更是一门艺术。教学的艺术就是如何引导学生学习正确的学习方法，培养他们的学习能力。学习成绩优秀的学生之所以优秀的重要原因之一是因为他们的学习方法更加科学；学习困难的学生之所以难学，往往是因为学习方法不当。要使全体学生在原有基础上有所提高，教师必须加强对法律学习的指导。下面结合我平时的教学实践，谈谈如何引导学生学习正确的学习方法的一些经验。

1 在实际操作中结合学习方法指导

1.1 教师的示范要与学生的实践紧密结合，培养学生初步的抽象、概括、分析和推理能力。示范对学生的方法起到“指点”和“导航”的作用小学生 数学学习方法，为学生在实际操作中充分发挥聪明才智创造了理想境界，从而实现指导和掌握学习方法的最佳结合。在指导学生学习的过程中，学生经常会做出一定的猜想。教师要引导学生通过对实物的观察和动手操作获得感性知识，进而引导学生概括和提高理性。这样，学生不仅获得知识，而且发展自己的能力。

1.2 在操作过程中观察、比较和发展学生的思维。学生通过运算求知是学习数学的基本手段，数学的目的是发现抽象的数学规律，揭示数量关系和空间形式。因此，教师在指导学生操作时，要注意操作过程，既要加强直观操作，又要让学生在操作中观察比较，及时抽象，让学生的思维可以不断发展。

例如：我在教圆的圆周时，我先用铁丝做了一个圆，让学生找出它的圆周。既然铁丝是可以拉直的，同学们在老师的启发下，可以想办法把曲线变成直线——拉直就可以计算出铁丝的周长。然后，老师在黑板上画了一个圆圈，让学生量出它的周长。学生们一时间不知所措。老师启发学生做圆和正方形的类比：正方形的周长与什么有关？周长是边的多少倍？圆的周长可能与什么有关？教师引导学生使用实物，如圆盘、圆柱、以及自己准备的细线，测量必要的数据并进行计算，看看是否能找到规律。通过动手实践和自我探索，学生们发现圆的周长是其直径的三倍多。在这堂课中，老师创造了一系列启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步一步独立探索圆周长的计算方法，取得了良好的教学效果，促进了思维质量的提高。滋养。老师创造了一系列启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步一步独立探索圆周长的计算方法，取得了良好的教学效果，促进了思维质量的提高。滋养。老师创造了一系列启发性和挑战性的问题情境，引导学生在实践中一步一步独立探索圆周长的计算方法，取得了良好的教学效果，促进了思维质量的提高。滋养。

1.3 注重操作与叙述相结合，培养学生的语言能力。有计划、有条不紊的操作不仅可以培养学生用数学语言表达和演示操作过程，还可以强化学生在操作中形成的形象，培养学生的逻辑思维。

2 应用题教学中注重学习方法的指导

2.1 加强新旧联系，促进知识的积极转移。数学知识是非常系统的，知识之间的内在联系是紧密的。先学的知识是后知识的基础，后知识是前知识的延伸和发展。教学时要引导学生把握新旧知识的衔接点和发展点，促进知识的积极转移，培养学习能力。

2.2 教授正确的学习方式。现代教育要求在数学教学中，不仅要达到教育教学的目的，还要承担促进儿童智力发展的任务，要求学生了解学习的过程，学会学习，并有能力独立获取知识。课本是学生获取知识的主要来源。在教学中，要注意引导学生使用课本，养成阅读、搜索、思考的习惯。读书就是读书。寻找就是在应用问题中找到条件和问题，条件和问题之间的联系，解决问题的关键。思考，即思考解决问题的步骤。

3 概念教学中的渗透式学习方法指导

在概念教学中，在教师的指导下，让学生理解和理解知识，发现和概括规则，解决困难，即让学生有更多的机会自己动手，用嘴，用脑，去尝试为自己解决。这就需要教师教学生如何学习。

4 尊重学生个体差异，加强能力培养

学生的个体差异表现在认知方式和思维策略的差异，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解和尊重学生的个体差异，加强能力培养。

4.1 关注学习困难的学生，让每一步都扎实。对于有学习困难的学生，要让每个阶段的训练一步一步到位，不要急于求成；鼓励他们积极参与数学学习活动，尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法。对于错误，要耐心指导他们分析其发生的原因，鼓励他们独立改正，从而领悟解决的重点，逐步提高解决问题的能力。

4.2 夯实基础，发掘学生数学天分。在数学教学中，应加强基础知识和基本技能的培养。只有扎实的基本功，才能提炼知识，总结原则，形成方法体系，进行方法论指导。同时，要给学生足够的时间和空间，让他们大胆探索，创造性地思考小学生 数学学习方法，允许不同意见甚至错误意见；鼓励学生之间的合作与交流，不断发掘他们的数学天赋。

总之，在数学课堂教学中，教材的结构要与学生的认知结构相结合，注重引导学生参与知识的形成过程，变“学”为“学”，从而达到教与学的高度统一，使学生在获取知识的过程中，发展思维，提高素质。